教学质量是高校生存和发展的生命线，“教学质量评价”作为促进教学质量提高的有效手段，已成为各高校加强本科教学工作，提高教学质量的普遍选择。

目前，国内从清华、北大、中国科大等一流大学到一般的地方高校都在进行教学质量评价工作，国外院校亦然。

教师教学质量综合评价体系一般包括三个层面，即学生层面、督导和领导层面、教师所在单位层面。评价内容包括教学态度、教学方法、教学研究、教学内容、讲课能力等方面，每个层面都有评价的侧重点和信息采集方法。

学生评价重点从教学责任心、备课是否充分、讲课内容是否熟悉、教学方法是否得当、语言表达是否简洁准确、课外辅导是否认真、成绩考核是否公平等方面进行评价。

督导和领导评价重点从备课、讲课是否认真，是否注重因材施教，是否理论联系实际，是否介绍学科发展新动态和新观点，是否遵守教学纪律等方面进行评价。

单位评价重点从教师是否主动承担教学任务，是否积极参加教学改革研究、课程建设、教材建设、实验室建设，教学内容是否符合大纲要求，是否反映学科发展新动态等方面进行评价。

以上三个层面的评价信息由学院教务科汇总，并根据情况上报学校相关智能部门。评价中科采用加权平均数的方法计算每位教师的教学质量综合评分，或保持各自的原始分数。

表1  教师课堂教学质量评估标准

课堂教学质量评估是根据既定的指标体系收集信息，通过定量或定性分析，对教师的课堂教学进行评价的过程。在高校的各项工作中，教学工作处于中心地位，而课堂教学质量的高低则是教学工作好坏的决定因素。因此，如何客观、公正和全面地评价教师的教学质量就显得尤为重要，这也一直是教学管理部门和教师们十分关心的问题。下表是机电工程学院课堂教学质量评估制定的一些相关标准。

制定准确并且切实可行的课堂教学质量评估指标体系是一项复杂、系统的工作，需要付出艰辛的劳动。我们所确定的指标仅仅是从教师这一个方面得出的，因此它只能算是一个尝试。我们会将对学生群体调查的结果与对教师群体调查的结果结合起来，对目前的指标进行修改和补充，使之不断完善。